按感知能力對學生分組有什么問題

Aotearoa 新西蘭高中教師工會最近批準了一項政策，到 2030 年結束新西蘭高中的分流教學(也稱為“能力分組”)。小學教師工會NZEI Te Riu Roa在 2021 年 3 月采取了類似的立場。

流媒體的支持者認為，它使教師能夠專注于最適合每個班級特定成績水平的學習，并將額外資源引導給學習困難的學生。

然而，包括教育部和Iwi Chairs Forum在內(nèi)的組織已經(jīng)公開反對流媒體，毛利人和太平洋島民教育政策將流媒體描述為有害和歧視性的。

但據(jù)我們所知，一個國家的兩個主要教師工會如此果斷地反對流媒體在國際上是前所未有的。

那么新的PPTA Te Wehengarua高中教師工會政策到底說了什么?它有研究支持嗎?

我們仔細研究了引起爭論的關于流媒體的兩個核心主張。

流媒體真的是歧視和種族主義嗎?

PPTA政策聲稱“流媒體造成并加劇了不平等”，“毛利人和太平洋島民學生因流媒體的危害而承受了不公平的負擔”。

國際研究表明，流媒體積極擴大了高流和低流學生在成就、自信心和學校享受方面的差異。

還有壓倒性的國內(nèi)和國際證據(jù)表明流媒體會產(chǎn)生種族主義和階級歧視的結果，一些研究(和 PPTA 政策)將流媒體與歷史上的種族主義政策聯(lián)系起來。

來自英格蘭的研究表明，從 11 歲到 13 歲，當學生分流學習數(shù)學和英語時，他們在成就和自信心方面的差距越來越大。與中流學生相比，上流學生的成就和自信心有所提高。

但重要的是，頂尖流的學生不一定是最高成就者。證據(jù)還表明，與白人學生相比，女孩、黑人和亞裔學生更有可能被分配到較低水平的數(shù)學班級，無論她們應該根據(jù)成績被安排在什么地方。與白人學生相比，黑人或亞裔學生也更有可能被分配到較低水平的英語班級。

換句話說，流媒體加劇了種族和性別的成就差距和種族主義刻板印象，違背了所有兒童在我們的公共教育系統(tǒng)中獲得公平發(fā)展的想法。

Aotearoa 的研究也反映了這些趨勢，表明教師低估了毛利學生的成績，高估了Pākehā 學生在小學、初中和中學的成績。

當教師的期望值較低時，學生會被分配到低水平的能力組或流中，通常要完成平凡、重復的任務。當然，他們的學習活動與頂尖群體或流派中的學生非常不同。

這在高成就者和低成就者之間造成了明顯的差距。隨著學生上學，差距越來越大。當學生通過分組和流媒體不斷被告知他們“不夠好”時，他們會變得幻滅、失去自尊、動力和參與度。

然而，當來自較低級別組或流的學生獲得與頂級組中的學生相同的機會時，他們的表現(xiàn)與那些被認為具有更多能力的人一樣好。

流媒體的支持者認為所有學生都是平等的，但學習方式不同，然而，流媒體系統(tǒng)的結構本身傳達了不同的信息。

到 2030 年結束流媒體的提議是否現(xiàn)實?

那么需要做些什么才能使 PPTA 的新政策成為現(xiàn)實呢?

到 2030 年，流媒體和能力分組很有可能在 Aotearoa 結束，但這需要大量協(xié)調(diào)的努力。

如果每個人都一起工作——包括教師、校長和其他在學校工作的人，以及教育部、新西蘭資格認證局和教學委員會等政府機構，那么擺脫分流和能力分組將取得最佳效果。

Iwi(毛利部落)團體和更廣泛的社區(qū)也可以發(fā)揮作用。

至關重要的是，我們必須就變革的重要性達成共識，并就如何實現(xiàn)這一目標制定共同計劃。

如果要從我們的學校中刪除流媒體和能力分組，那么就需要采取一些措施來取而代之。我們需要不斷開發(fā)和分享有效的無流式教學方法。

成功擺脫這些做法是一所學校需要多年的項目。計劃不周的過渡可能導致流化計劃失敗，強有力的領導對于支持可持續(xù)改革至關重要。

教師已經(jīng)承受著巨大的工作壓力，因此需要時間來支持他們學習和計劃。

憑借勇敢的領導、謹慎和協(xié)調(diào)的變革、專業(yè)發(fā)展以及最重要的政府投資來支持學校度過變革，到 2030 年我們很可能生活在一個沒有流媒體的新西蘭。