使肯尼亞的課程重回正軌的六個優(yōu)先事項

肯尼亞的教育課程在 2017 年進行了改革以提高其質(zhì)量——但現(xiàn)在許多肯尼亞人再次呼吁變革。公眾對基于能力的課程的失望迫使政府進行審查。

鑒于課程交付涉及的高成本，圍繞學習活動的復雜性和可持續(xù)性的中心課程的挫敗感。

之前的8-4-4課程于 1985 年推出，需要八年的小學教育和四年的中學和高等教育。批評者對其強調(diào)死記硬背和以教師為中心的教學實踐感到不滿。他們還指出，8-4-4 課程的畢業(yè)生對就業(yè)準備不足。2009 年的一項政府評估發(fā)現(xiàn)，該系統(tǒng)的實踐培訓機會有限，而且非常注重考試。

2011 年，政府任命了一個工作組來審查 8-4-4。這次審查最終導致了基于能力的課程，即2-6-3-3-3 系統(tǒng)。它需要兩年的學前教育，六年的小學教育，初中和高中各三年，以及至少三年的高等教育。

基于能力的課程強調(diào)以學生為中心的教學和實踐經(jīng)驗，使學習者能夠更好地掌握批判性思維和解決問題等 21 世紀技能。

正如許多國家的經(jīng)驗所表明的那樣，教育改革可能會一團糟，而推廣會更加混亂。成功需要充分的計劃。

作為教育研究人員，我們認為肯尼亞采用基于能力的課程表明在設(shè)計、規(guī)劃和執(zhí)行方面存在明顯差距。在最基本的層面上，課程是否被很好地理解是一個迫在眉睫的問題。它與 8-4-4 有很大不同，許多利益相關(guān)者，包括家長和老師，都不清楚它是如何運作的以及它對他們的要求。

艱巨的任務(wù)

國家課程為學生在關(guān)鍵科目中需要學習的核心知識提供框架和指導。它是教學的關(guān)鍵驅(qū)動力。然而，它存在于一組錯綜復雜的相互關(guān)聯(lián)的教育組件中，需要有意識的規(guī)劃和執(zhí)行才能發(fā)揮最佳作用。

未能考慮多個方面——例如教學能力、評估、過渡和資源——會損害最佳意圖并傷害大量學習者。

就肯尼亞而言，以能力為基礎(chǔ)的課程之船已經(jīng)起航;現(xiàn)在取消它弊大于利。

一是進行了大筆資金投入。據(jù)肯尼亞課程發(fā)展研究所稱，政府已花費超過 16 億美元用于課程改革。這包括用于研究、評估和為期兩年的試點研究的資金。

其次，我們認為以能力為基礎(chǔ)的課程有可能改善肯尼亞的教育體系并為學習者提供豐富的學習體驗。

政府已經(jīng)邁出了解決對課程不滿的第一步，任命了一個工作組來解決公眾的擔憂。

新學年將于 2023 年 1 月開始，第一批 130 萬學生有望進入初中?？夏醽喨诵枰P(guān)于這一轉(zhuǎn)變的明確指導。例如，他們需要知道初中所在的位置，以及所涉及的費用。這將有助于緩解當前不確定性造成的挫敗感。

根據(jù)我們在課程開發(fā)、教學和教育系統(tǒng)方面的研究經(jīng)驗，我們擬定了專責小組應(yīng)考慮的六個優(yōu)先事項清單。其中包括承認肯尼亞人對課程變化的不滿是合理的，并且要取得成功，該系統(tǒng)需要進行調(diào)整。

怎么了?

基于能力的課程側(cè)重于跨學科領(lǐng)域能力的發(fā)展，從學生展示他們所知道的轉(zhuǎn)變?yōu)檎故舅麄兛梢宰鍪裁础?/p>

一些家長對新課程的這些方面是接受和熱情的。對于反對者，投訴集中在可負擔性和可行性上。

從表面上看，實踐經(jīng)驗是相關(guān)的，可以豐富學生的學習。然而，當資源不可用并且父母需要不斷購買和臨時準備資源時，挑戰(zhàn)就會出現(xiàn)。

在一個已經(jīng)不平等的社會中，這種模式給許多家庭帶來了壓力，尤其是那些生活在資源匱乏、遠離城市中心的家庭，以及那些無法獲得電力等基本基礎(chǔ)設(shè)施的地方的家庭。

與 8-4-4 相比，該課程還需要更多的家長參與。有些家長覺得沒有準備好參與其中。

由于熟悉 8-4-4(實施了 32 年)以及變革帶來的困難，以能力為基礎(chǔ)的課程的挫敗感可能會被放大。然而，對于許多家長來說，對其經(jīng)濟和技能需求的擔憂是合理的，他們認為該課程只適合那些具有特定技能的人以及那些能夠負擔得起所需時間和資源的人。

肯尼亞并不是東非地區(qū)第一個推出基于能力的課程的國家。盧旺達在2015 年做到了。鑒于背景、教育政策以及政治和文化環(huán)境的差異，比較這兩個國家的經(jīng)驗需要謹慎。然而，盧旺達面臨著與肯尼亞類似的一些挑戰(zhàn)，包括資源有限和舊教學方法的持續(xù)存在。

下一步

利益相關(guān)者，尤其是課程的熱心支持者，迫切需要減少對他們愿景的控制，并評估肯尼亞推出的課程在哪些方面沒有達到目標。

工作組可以通過將利益相關(guān)者聚集在一起并建立聯(lián)盟來創(chuàng)造變化。但它們也可能很昂貴。他們以發(fā)布報告以外的交付不足而著稱。

課程任務(wù)組應(yīng)考慮這六個優(yōu)先事項。

讓肯尼亞人放心，風險很高，為學習者提供高質(zhì)量的課程是當務(wù)之急。采取措施重建公眾信任，解決緊迫的挑戰(zhàn)，例如學習材料成本造成的財務(wù)壓力。指導學校如何應(yīng)對這一挑戰(zhàn)。

為公眾提供填補知識空白的信息。例如，教師培訓、評估和過渡。

解釋課程如何在資源匱乏的家庭和學校、有特殊需要的學生以及班級規(guī)模大和師生比例高的環(huán)境中運作。

重新評估對父母的期望，刪除無關(guān)的要求，避免責備他們并邀請他們作為合作者。

確定變革的正確驅(qū)動因素，避免重復可避免的錯誤。例如，優(yōu)先考慮學生并擱置教育機構(gòu)和協(xié)會之間的政治和內(nèi)斗。

采用本地解決方案并創(chuàng)造性地使用現(xiàn)有資源。避免表面層面的解決方案，并根據(jù)經(jīng)驗證據(jù)消除現(xiàn)有障礙。

課程改革和采用不同背景下的最佳實踐是有價值的。然而，肯尼亞課程的許多挑戰(zhàn)源于與當?shù)厍闆r的不匹配、準備不足和遠見。

忽視大量學習者和家長的現(xiàn)實，做出籠統(tǒng)的假設(shè)并不能消除這些現(xiàn)實。

該工作組肩負著讓肯尼亞人更接近解決方案的重大而緊迫的責任。